在IB中文Paper 2的备考中，学生常常需要回答类似问题：“作者如何通过语言制造紧张感/同情/愤怒？”这类问题本质上考察学生能否结合具体文本，分析文学语言与读者情感之间的互动关系。以《杜甫诗集》为例，我们可以从三个角度入手：紧张感的营造、同情心的唤起，以及愤怒情绪的表达。
一、语言中的紧张感——战乱氛围的逼真刻画
杜甫的诗歌多写于安史之乱前后，这一时期国家动荡、民不聊生。为了制造紧张感，杜甫常使用急促的节奏、密集的意象和突兀的转折。例如《兵车行》里，“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”，短促叠字加上动作描写，让读者仿佛置身出征队伍的喧嚣，立刻感受到战争临近的压迫气息。同时，杜甫善用对比营造紧张氛围，如写战场血腥与家中离别的反差，让情境更加揪心。学生在分析时，可强调“节奏与意象的叠加”如何直击读者感官，令紧张情绪油然而生。
二、语言中的同情——小人物的细腻描摹
杜甫自称“诗史”，其作品常通过具象细节来唤起读者对普通百姓的同情。在《石壕吏》中，诗人写老妇被迫送子从军：“老妪力虽衰，请从吏夜归。”这里的“力虽衰”突出老妇体弱，但依然哀求的姿态，极易激发读者对弱者的怜悯。杜甫往往不直接表态，而是通过口语化的对白、真实的场景再现，让读者与人物产生共鸣。IB答题时，可以指出这是“语言的写实性+细节刻画”，使同情不是被灌输，而是自然生发。
三、语言中的愤怒——控诉与批判的锋利语气
杜甫并非单纯悲悯，而是有强烈的批判精神。在《三吏》《三别》中，他常用直白、质问式的语气来传达愤怒。例如《新安吏》中：“君不见青海头，古来白骨无人收。”冷峻的陈述加上反问的力度，显现出诗人对统治者的愤懑和对战争惨烈的愤怒。其语言锋利、直击人心，不仅让读者感受到个人的情绪，更升华为对制度与历史的抗议。在IB写作中，学生可指出“修辞与语气的激烈化”如何把愤怒由个人感受转化为社会性控诉。
杜甫诗歌的价值，不仅在于他记录了战乱图景，更在于通过语言让读者切身感受那种紧张、同情与愤怒。三者交织，共同构建了“诗史”的厚重感。在IB Paper 2写作中，学生若能抓住这些情绪层次，并结合具体语言手法（节奏、细节、修辞、语气），就能在分析中体现出既有深度又有结构的思维，拿到更高分数。总的来说，杜甫的语言像一根弦，或紧绷、或低沉、或震怒，带领读者穿越历史，直面人性的痛点。这正是IB中文考试中需要我们精准把握的关键。
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