张老师：
各位听众朋友大家好，欢迎收听《米团华裔少儿中文》，我是张老师。
今天我们要聊的，是很多家庭在“中文故事时间”里经常遇到的一个小难题：
孩子明明认识很多词，可一听中文故事就抓不住重点、甚至注意力飘走。
有家长说：“我儿子词卡背得可溜了，故事一播却好像在听天书。”
也有家长困惑：“是不是我讲得不够慢？不够生动？还是故事太难了？”其实很多时候，问题并不在“词汇量”，而在于——“听力理解力的预备能力”不够。
孩子不是“不懂”，而是“一上来就被淹没”，没有抓住重点词，也没有建立起听的心理预期。那我们该怎么做呢？
今天的嘉宾，是来自加拿大温哥华的辰辰爸爸，他带来了一个特别实用的方法——“关键词预听法”，帮助孩子从“听不懂”变成“听得进”，从“被动听”到“有准备地听”。欢迎辰辰爸爸！
辰辰爸爸：
张老师好，大家好，我是辰辰的爸爸。辰辰今年5岁半，我们家住在温哥华。
说到这个话题，真是我们家的痛点。辰辰其实认识很多中文词汇，但每次听故事，三分钟不到就开始心不在焉了。要么东张西望，要么开始玩玩具，听到一半就完全走神。
张老师：
你说的这个情况，太多家庭都经历过了！孩子词汇量不低，但一听“长句子+连续内容”的故事，就处理不过来。你们当时是怎么发现问题根源的？
辰辰爸爸：
我有一次陪他听《小熊找朋友》，一开始的句子是“小熊醒来了，想找朋友玩。”
我问辰辰：“你知道‘醒来了’是什么意思吗？”他一脸问号。我突然意识到：他不是不想听，而是从一开始就没听懂。
我们总以为故事开讲了孩子就能听进去，其实他根本抓不到核心词。
张老师：
你这个观察太精准了！听力的“输入门槛”其实就是——孩子能不能提前知道听什么、关注什么。
于是你们就开始尝试“关键词预听”？
辰辰爸爸：
对！我们就试着在听故事前，把几个关键词先“预热”一下。比如“小熊、朋友、醒来了、森林”，我一边说一边配动作或图片。
然后我说：“等等你听到‘小熊’，就举一下手好不好？”这样，他听故事时就开始主动找这些词。
张老师：
等于你们在“听前”就给孩子设立了一个注意力“导航图”，太棒了！那后来这个方法是怎么变得系统化的呢？
辰辰爸爸：
我们总结出一个“三步小流程”：
第一步：选3-5个关键词；
第二步：用动作、图像或简单句解释清楚；
第三步：设置一个听故事的小任务，比如“听到‘香蕉’拍一下桌子”。
有任务、有准备，孩子反而更愿意听、也更能坚持完整故事。
张老师：
太实用了！而且你们其实在做一个很高阶的事情：帮助孩子建立听力中的“心理预期”和“重点提取力”。
你有没有观察到辰辰在用了这个方法之后，有什么明显的进步？
辰辰爸爸：
有的，他现在不仅能完整听完五六分钟的中文故事，而且还会主动复述或者延伸。
有一次听完《谁吃了我的水果》，他自己编了一个“猫找鱼”的小故事，还说：“你听，我也要讲一个‘谁吃了我的蛋糕’！”
我特别惊喜，因为这说明他不仅听懂了，还在“模仿故事结构”。
张老师：
这太宝贵了！我们一直强调“听力理解”是语言习得的核心，而不是词汇记忆游戏。
关键词预听法，真的是把“输入”变得更可控、更亲近。你能不能也帮其他家长总结几个容易上手的小建议？
辰辰爸爸：
当然可以，我有五个关键词送给大家：
1、少而精：每次只选3到5个关键词，不用太多；
2、 图像化：结合图片、动作或表情辅助解释；
3、 任务导向：设计小互动，比如举手、贴贴纸、猜一猜；
4、听后复盘：故事听完再一起回顾：“你还记得谁吃了水果吗？”
5、孩子选词：有时让孩子自己挑他想听懂的词，会更有参与感。
张老师：
太实用了，完全是“在家就能上手”的亲子共听工具箱！
很多时候我们以为孩子“听不进去”是他注意力差，其实只是我们“给得太突然”，没有帮他搭好“听力支架”。关键词预听法正是解决这个问题的桥梁。
谢谢辰辰爸爸带来的满满干货，也谢谢你们一家一直在努力用轻松、灵活的方式陪伴中文成长。
辰辰爸爸：
谢谢张老师，也谢谢大家的收听！我觉得孩子不是不想学，而是我们需要帮他“听得懂、听得稳”，他才有信心继续走下去。希望这个方法也能帮到更多家庭！
张老师：
语言的开口，始于理解。当我们帮助孩子“听进去”的那一刻，表达力才有可能“生长出来”。
如果你家的孩子也在故事时间容易走神、听不懂，不妨从下次听故事前，试一试“关键词预听法”。
我们下期节目再见！