张老师：
各位听众朋友大家好，欢迎收听新一期的《米团华裔少儿中文》。我是张老师。
今天我们要聊的，是不少家长特别头疼的一个问题：孩子中文学了不少词，也能说一些句子，可一到写作文、写日记的时候，就不知道怎么下笔。
比如让孩子写“我的一天”，结果写出来的只有三句话：“我去了学校。我吃了饭。我回家了。”词汇有，可整篇文章没有细节，也没有连贯性。家长们看着很着急，觉得孩子是不是“只会词，不会用”？
其实，这背后不是孩子没学到，而是他们缺少“写作支架”。今天请到的嘉宾，是来自英国伦敦的 赵凯爸爸。赵凯9岁，在说中文时没问题，但一写作文就发愁。赵凯爸爸摸索出了一套“图像写作法”，帮孩子慢慢打开了写作思路。今天我们就请他来分享。欢迎赵凯爸爸！
赵凯爸爸：
张老师好，大家好。我是赵凯的爸爸。我们家遇到的情况特别典型：赵凯平时中文说得还可以，词汇量也不算少。但一到写作文，就特别挣扎。有一次老师布置写《我的朋友》，他只写了三句话：“我有一个朋友。他叫Tom。他很好。”交上去的时候，我都愣住了，心想：这也太简单了吧？
后来我发现，他不是不会说，而是一旦拿起笔，就不知道怎么把零散的词拼成段落。那段时间，我和妻子特别焦虑，怕他中文写作能力掉队。
张老师：
是的，这种情况太常见了。很多孩子能说、能背词，可一到写作就没思路。其实这是从“口语”到“书面表达”的必经坎。那你们当时是怎么调整的呢？
赵凯爸爸：
最开始我们也走过弯路。比如逼他“多写”，让他每天写一篇小作文。结果他一看见纸和笔就头疼，写两行就不耐烦。后来我换了思路：既然他词汇有，但不会组织，那就给他一个“支架”。于是我尝试了“图像写作法”。
张老师：
听起来很有趣！能具体讲讲吗？
赵凯爸爸：
可以。“图像写作法”其实很简单，就是让孩子先看图，再写字。
分三个步骤：
第一，用图激发细节。
比如我找一张小朋友踢足球的图，先不让他写，而是问：“图里有谁？他们在干什么？表情怎么样？天气怎样？”孩子回答后，我就把这些答案变成关键词写在旁边。
第二，用关键词撑起句子。
有了关键词，他就能说：“今天阳光很好。我和朋友在公园踢足球。我们踢得很开心。”这样就不至于卡住。
第三，把几句话串成小段落。
我会引导他说：“能不能加一句，比赛最后谁赢了？能不能加一句，你最开心的时刻是什么？”慢慢地，三句话变成五句话，五句话变成一小段。
张老师：
太好了！这其实就是“给支架”，让孩子知道怎么扩展。很多时候，孩子不是不会，而是不知道“怎么展开”。那赵凯用了这个方法以后，有明显的变化吗？
赵凯爸爸：
有啊！一开始他只写三句话，现在能写七八句话了。有次写《我的一天》，他写到：“今天早上我起床很晚，妈妈着急让我快点吃早餐。后来我赶上了校车。我觉得很幸运。”虽然句子还不算复杂，但比起以前“我去学校，我回家”好多了。他自己写完以后还挺有成就感，说：“爸爸，我写了一段话！”
张老师：
哈哈，太棒了！这就是进步。其实写作能力不是一天练成的，而是从“多细节”开始，再逐渐过渡到结构完整。那你能不能再帮家长总结几个实用小技巧？
赵凯爸爸：
可以。我总结了三点：
1、用图带话题。
不要空问“写作文”，而是给孩子一张图。图像能帮他们“看到细节”，自然就有话说。
2、关键词先行。
让孩子先列词，再组句，再成段。就像搭积木，一步步往上。
3、写短不怕。
别一开始就要求孩子写长文。三句话变五句，就是进步。积累多了，自然能写长。
张老师：
特别好！这三个方法非常可行。其实很多家长焦虑，是因为总想“一下子写长文”，但孩子需要的是一个个“小台阶”。我还想补充一点：可以把孩子的作文读出来，帮他们听听自己写的中文是不是“像在讲故事”。这样既能发现不足，又能增强成就感。
赵凯爸爸：
对，我们家就这样。有时候我会把赵凯写的几句话读给他听，他自己也会笑，说：“哦，这么短呀，下次我多写点。”这比直接批评有效多了。
张老师：
太好了！今天赵凯爸爸的经验真的特别有价值。各位听众朋友，如果你家孩子也“会词不会写”，千万别焦虑。这不是能力不足，而是缺少训练方法。试试“图像写作法”，用图像激发细节，用关键词搭建句子，再逐步扩展成段落。
记住：写作能力是慢慢培养的，不是一下子逼出来的。只要孩子愿意尝试，哪怕多写一句，都是进步。
赵凯爸爸：
我也想对家长们说：别把孩子的写作和别人比较。每个孩子都有自己的节奏。关键是，让他们在写的过程中有安全感和成就感。这样他们才会坚持下去。
张老师：
说得太好了！感谢赵凯爸爸今天的分享，也感谢大家的收听。希望这期节目能帮到正在为孩子写作发愁的家长们。别急，别焦虑，用对方法，孩子一定能突破写作瓶颈。
我们下期节目再见！